工程教育与产业发展联系紧密、相互影响。发展“新工科”，对接新兴产业，培养新型工程科技人才，既是当务之急，也是长远之策

人工智能、智能制造、精准医疗……可能有人会问，这些最新的科学技术到底属于工科还是理科？

这个问题似乎很难回答。以计算机专业为例，如果涉及图形图像处理、软件工程、操作系统、数据库等方向，应该属于工科；而要论及算法、程序设计语言、数据挖掘、形式语言与自动机理论等，则应属于理科。计算机科学技术飞速发展数十年，但它究竟对应的是工科还是理科？恐怕没有人能给出准确的答案。

日前在复旦大学召开的综合性高校工程教育发展战略研讨会，针对新经济对工程教育的需求和挑战等问题，达成了“新工科”建设“复旦共识”，提出要服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济发展，以产业需求为导向，主动设置和发展一批新兴工科专业，推动现有工科专业的改革创新。

“复旦共识”中，姓“理”还是姓“工”已不再重要，“合”字才是亮点；促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合，推动学科跨界整合，培养综合素质高的人才。让学生在更广阔的学科视野下学习，让创新的链条得以充分延伸，这才是“新工科”真正带来的理念和范式的转变。

为何要有“新工科”？学科是科学发展和社会进步的产物，理应以科学技术和经济社会的发展趋势为导向。当传统的理科和工科已不足以应对时代变革，按需求建专业，从适应服务向支撑引领转变，是“新工科”的重要使命。曾有一位工业物联网企业的负责人向笔者“倒苦水”：到高校去招聘，不少专业都靠得上，似乎又都靠不实。看来，如果高校教育与企业的“胃口”相距太远，所培养的人才就很难满足企业的实际需求。

“新工科”怎么建？我国拥有世界上最大规模的工程教育，2016年工科在校生约占高等教育在校生总数的1/3，专业布点17037个。工程教育促进了国家的建设和发展，培养了大批人才。虽然工科的发展面临一些问题，但增量优化与存量调整不可偏废，不能用“新工科”去取代“老工科”，不能应激性地多设一些新的交叉专业，甚至片面追求专业细分。“新工科”不但要带来更多知识，更要做知识的“脚手架”，搭建一个知识拓展的平台。

“新工科”还需冷思考。人工智能、基因工程等技术发展迅猛，技术上的“无人区”越来越多，相应地也带来不少道德伦理问题。“无人区”也要有伦理规范，“新工科”既要立足技术前沿、鼓励研发，也要触发学生冷静思考新技术对社会层面的影响，让技术进步与社会发展并行不悖、相得益彰。

当前世界范围内，新一轮科技革命和产业变革正加速进行，培养造就一批多样化、创新型的工程科技人才，为我国产业发展提供智力支持，既是当务之急，也是长远之策。发展“新工科”正当其时。